Sesgo de género docente y su impacto en el rendimiento matemático temprano de niños y niñas/Teacher gender bias and its impact on boys' and girls' early mathematics achievement.

ResumenEste estudio aborda la brecha de género en el rendimiento matemático en América Latina,donde la diferencia a favor de los varones es significativamente mayor que en los paísesdesarrollados. Se analizaron las interacciones entre el rendimiento matemático de niños yniñas y el sesgo de género docente en un contexto de desigualdad educativa. Participaron 417estudiantes (211 niños y 206 niñas) de 25 grupos de nivel 5 y primer grado de escuelas condiversos niveles socioeconómicos. Se aplicó un cuestionario sobre creencias de género alos/as docentes y la Prueba Uruguaya de Matemáticas (PUMa) a los estudiantes.Los resultados mostraron una ligera ventaja global en el rendimiento matemático de losniños, más pronunciada en primer grado y significativa en matemáticas simbólicas,especialmente en escuelas de nivel socioeconómico bajo. Además, se observó que un mayorsesgo docente a favor de los niños se relaciona con una mayor brecha en el rendimientomatemático. Las principales limitaciones fueron el tamaño de la muestra, que restringe lageneralización de los resultados, y la ausencia de herramientas de medición implícita paracaptar creencias automáticas de los docentes. Se sugiere ampliar la muestra y utilizar métodosde evaluación implícita en futuras investigaciones para explorar con mayor profundidad elimpacto del sesgo docente.AbstractThis study addresses the gender gap in mathematics achievement in Latin America, where thedifference in favor of boys is significantly greater than in developed countries. Theinteractions between boys' and girls' mathematics achievement and teacher gender bias in acontext of educational inequality were analyzed. Four hundred and seventeen students (211boys and 206 girls) from 25 level 5 and first grade groups from schools with differentsocioeconomic levels participated. A questionnaire on gender beliefs was administered toteachers and the Uruguayan Mathematics Test (PUMa) to students.The results showed a slight overall advantage in the mathematical performance of boys, morepronounced in first grade and significant in symbolic mathematics, especially in schools oflow socioeconomic level. In addition, a greater teacher bias in favor of boys was found to berelated to a larger gap in mathematics achievement. The main limitations were the samplesize, which restricts the generalizability of the results, and the absence of implicitmeasurement tools to capture automatic beliefs of teachers. We suggest expanding the sampleand using implicit assessment methods in future research to further explore the impact ofteacher bias.