Avaliação da leitura e da escrita na educação infantil na produção acadêmica brasileira

Este artigo apresenta resultados do estado do conhecimento sobre avaliação da leitura e da escrita na Educação Infantil, à luz de debates contemporâneos sobre avaliação “na” e “da” Educação Infantil e de diferentes concepções de linguagem. Foram analisadas 161 teses e dissertações, entre 2009 e 2023, com o objetivo de mapear e analisar criticamente a produção acadêmica sobre a temática, identificando concepções, metodologias, contribuições e lacunas. Foram criadas 35 variáveis analíticas, combinando-se abordagem metodológica tanto quantitativa quanto qualitativa. Os resultados revelam concentração em instituições de São Paulo (42,9%) e Pernambuco (9,3%), predominância de estudos qualitativos (69,1%), e divergências conceituais significativas entre abordagens que privilegiam aspectos discursivos da linguagem (60,1%) e aquelas que privilegiam aspectos da estrutura linguística (39,9%). Os referenciais teóricos que fundamentam as publicações analisadas organizam-se em dois grandes eixos: de um lado, perspectivas enunciativo-discursivas, que concebem a linguagem como prática social e a avaliação como processo investigativo e formativo; de outro, abordagens centradas nos aspectos estruturais da língua, entendendo a linguagem como sistema de signos e regras gramaticais e a avaliação como verificação de desempenhos e habilidades específicas. Evidencia-se ainda, a carência de instrumentos validados, a baixa articulação com políticas públicas (16,9%) e a concentração das investigações na etapa pré-escola (71,8%), em contraste com a reduzida incidência de estudos voltados à creche (16,4%). Conclui-se pela necessidade de maior investimento em pesquisas que desenvolvam e validem instrumentos de observação das práticas pedagógicas alinhados às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.